進程章規劃-ver01
您好！身為教育學者，我將根據您提供的「12年國教核心素養手冊」及相關課程資料，為國民小學一年級至六年級學生建立分年級的基本能力指標，並依靜態類、動態類及思維類進行分類，每類指標項目不超過六項。
十二年國民基本教育的課程核心強調「核心素養」，其涵蓋了知識、能力與態度，並以培養「終身學習者」為目標。核心素養有「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目。這些能力指標將結合核心素養在國民小學階段的具體內涵，以及各課程活動中所強調的學習表現與學習目標。
國民小學一年級基本能力指標
一、靜態類（認知與理解）
- 能認識泰雅族傳統命名方式與服裝特色：學生能識別泰雅族名字的意涵、泰雅服裝的顏色（紅黑白）與圖騰（祖靈之眼圖騰）。
- 能理解泰雅族家庭結構與GAGA社會規範：學生能了解泰雅族以家屋為單位的小家族，以及共有土地、共同耕作、共同祭祀的伸展家族，並理解GAGA是傳統泰雅族人的社會規範和道德律法。
- 能聽懂簡易自我介紹與日常對話語調的意義：學生能專注聆聽並聽懂簡易的自我介紹，以及日常生活對話語調所表達的意義與情緒。
- 能初步認識泰雅族傳統祭儀：學生能認識泰雅族的祖靈信仰與民俗祭儀，如歲末祈福儀式、播種祭、狩獵祭等概念。
- 能覺察人與環境的依存關係：學生能覺察人與環境的依存關係，進而珍惜資源，愛護環境、尊重生命。
二、動態類（操作與實踐）
- 能嘗試運用族語進行簡易自我介紹：學生能學習唱「ima lalu su? 你叫什麼名字？」歌謠，並能嘗試用族語進行姓名介紹。
- 能運用手繪或塗色製作泰雅服飾相關作品：學生能用寫或畫的方式展示對泰雅服飾顏色的認識，並製作手套偶塗上泰雅服飾顏色。
- 能參與部落文物館參觀活動並進行初步觀察記錄：學生能參與泰雅文物館的參觀，並學習基本的觀察能力，如記錄男女不同服裝、部落家屋等。
- 能運用肢體動作展現泰雅族祖先的生活情境：學生能透過分組表演，運用肢體動作呈現泰雅族祖先的生活。
- 能規劃與執行團體任務：學生能在參觀文物館時分組進行任務，並完成指定的闖關遊戲。
三、思維類（高階認知與情意）
- 能啟發對原住民族語文與文化的興趣：學生能從歌謠、影片中引發對泰雅族名、服裝、家庭和祖先生活等文化內涵的興趣。
- 能主動關懷、認同泰雅文化並產生情感連結：學生能透過學習更認識泰雅文化特色，認同自己的名字和部落，並對祖先產生情感聯結。
- 能初步思考和分享對生活事物的感受與想法：學生能探索並分享對自己及相關人、事物的感受與想法。
- 能從觀察中覺察事物及其環境的特性：學生能探索生活中的人、事、物，並體會彼此之間會相互影響。
- 能學習尊重對方的發言並傾聽他人想法：學生能養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言，並嘗試用各種方法理解他人所表達的意見。
國民小學二年級基本能力指標
一、靜態類（認知與理解）
- 能認識泰雅族起源傳說與分布區域：學生能知道泰雅族人起源於大石頭分裂爆開的傳說，並在台灣地圖上認識泰雅族的發源地與分布區域。
- 能了解部落祖先遷徙故事與過程：學生能知道部落祖先的遷徙故事，並說出祖先從舊部落遷徙的過程。
- 能認識泰雅傳統樂器木琴的基礎知識：學生能了解泰雅木琴的構造、四個音（DEGA）及琴鍵的音階位置。
- 能認識泰雅織布圖紋的形貌與意涵：學生能認識常見泰雅織布圖紋以菱形圖案為主，象徵「祖靈的眼睛」，並理解其代表意義。
- 能認識社區周遭的野菜種類與食用部位：學生能認識四種以上的野菜，並能依食用部位將野菜做分類，了解處理野菜的潛在危險。
- 能了解泰雅族傳統生活中的美感元素：學生能覺知生活中人、事、物的豐富面貌，建立初步的美感經驗，並理解與欣賞美的多元形式。
二、動態類（操作與實踐）
- 能實地觀察與繪畫泰雅家屋：學生能參觀泰雅家屋，介紹其構造、生活用品，並在寫生活動中繪畫家屋。
- 能操作泰雅木琴並進行基本音位練習：學生能學習手握木琴擊棒的方式與敲擊方式，並進行基本音位練習（DEGA）。
- 能運用不同媒介進行藝術表現與分享：學生能利用各種生活的媒介與素材進行表現與創作，並使用不同的表徵符號進行表現與分享。
- 能規劃與執行團體任務：學生能透過分組遊戲，培養與同學互動、拉近人際關係，並快速找到夥伴。
- 能探訪社區尋找可食野菜並繪畫記錄：學生能探訪社區，尋找可食野菜，並畫出在校園找到的野菜，上台分享成果。
- 能運用族語說出野菜名稱：學生能以泰雅語說出野菜的名稱。
三、思維類（高階認知與情意）
- 能對祖先遷徙故事產生情感連結與敬意：學生能透過泰雅起源傳說和遷徙故事，對祖先產生情感連結和敬意。
- 能體會學習的樂趣並持續學習：學生能透過對生活事物的探索與探究，體會與感受學習的樂趣，並能主動發現問題及解決問題，持續學習。
- 能透過音樂和舞蹈傳達情意：學生能透過泰雅木琴演奏等，表達情意。
- 能欣賞不同文化特色並尊重差異：學生能欣賞其他族群的織布圖紋與宜蘭南澳群的織布圖紋的共同或差異點，並分享心得。
- 能覺察人與環境的依存關係並愛護環境：學生能覺察人與環境的依存關係，進而珍惜資源，愛護環境、尊重生命。
- 能培養對自身泰雅音樂和編織文化的喜愛與認同：學生能喜愛自身泰雅音樂文化，促進泰雅文化的認同，並培養對泰雅傳統編織文化的喜愛。
國民小學三年級基本能力指標
一、靜態類（認知與理解）
- 能認識泰雅族傳統家屋的用途與禁忌：學生能認識泰雅族傳統家屋的選址、半穴式作用、建造步驟、內部擺設、火塘功能以及相關禁忌。
- 能了解泰雅族祖靈GAGA與Rutux的文化意涵：學生能認識泰雅族傳統GAGA祭儀文化（如播種祭、收穫祭）和Rutux（靈魂、鬼魂、祖靈、自然精靈）的概念及其對泰雅族人的影響。
- 能理解泰雅族歲時祭儀的名稱與意涵：學生能認識泰雅族傳統歲時祭儀的名稱（如開墾儀式、祖靈祭儀式、播種儀式、收穫儀式、感恩祭）及其意涵。
- 能認識竹子的種類及其與社區生活的關係：學生能認識綠竹、桂竹、箭竹的區別，並了解竹子在泰雅族生活中的密切關係，特別是竹筒飯的由來.
- 能認識部落附近動物行為與特徵及常見獵物：學生能認識部落附近的動物行為與特徵，以及常見的泰雅族傳統獵物及其覓食行為。
- 能理解泰雅織布的文化意涵與傳統織法：學生能認識泰雅族傳統織布的織品種類、常見顏色及其代表意義（紅、白、藍），並了解基本織法。
二、動態類（操作與實踐）
- 能參與部落公用資源參訪與走訪活動：學生能參訪泰雅文化館並參加DIY課程，或走訪南澳村，認識特色景點古蹟。
- 能學習生火要素並掌握點火控火要領：學生能了解生火的三要素（可燃物、助燃物、燃點），學習分柴與三級柴的功能，並掌握基本架柴技巧與點火、控火要領。
- 能體驗竹筒飯製作流程：學生能利用野外資源動手操作體驗竹筒飯的製作，包括砍竹、洗糯米、裝填、烘烤等步驟。
- 能操作泰雅木琴並學習基礎舞步：學生能操作木琴，學習基礎音律，並搭配泰雅基本舞步。
- 能製作家屋吊飾或獵物圖卡：學生能運用拍攝工具蒐集家屋素材，透過雷雕機製作家屋吊飾，或製作獵物圖卡。
- 能體驗地瓜耕作過程：學生能實際耕作地瓜，包括整理田地、播種、除疏、採收等步驟。
三、思維類（高階認知與情意）
- 能覺察生活中的規範與禮儀並願意遵守：學生能覺察生活中的規範與禮儀，探究其意義，並願意遵守，例如泰雅家屋禁忌。
- 能對傳統文化產生認同與肯定：學生能透過專訪影片體會祖靈GAGA RUTUX文化與生活的關係，並認同與肯定自己的文化，或從農耕體驗中體會並認同自己的文化。
- 能培養同理心與良好人際關係：學生能參與小組討論，並透過同儕合作進行體驗、探究與實作，傳達不同訊息與情緒。
- 能理解泰雅族對祖靈的期盼與敬畏：學生能了解泰雅儀式中對祖靈的期盼與敬畏內容，並體會祖靈GAGA RUTUX文化意涵。
- 能思考並分享農食教育帶來的感受：學生能思考農食教育帶來的感受，以及動靜態課程中印象深刻的內容，並結合泰雅GAGA精神。
- 能喜歡並認同泰雅族傳統食物製作文化：學生能喜歡和認同泰雅族傳統食物（如竹筒飯）製作的文化。
國民小學四年級基本能力指標
一、靜態類（認知與理解）
- 能了解泰雅族傳統灶的功能與文化意涵：學生能認識泰雅族傳統爐灶（如三石灶）的功能、文化意涵，並理解火在泰雅族生活中的重要性。
- 能認識傳統植物染的植物種類與技法：學生能認識傳統大自然染色植物（如薑黃、薯榔），了解植物染的技法（綁染、縫染、夾染、印染、化學染），並理解染料製作流程。
- 能了解泰雅族小米播種祭的由來與禁忌：學生能認識泰雅族播種祭的日期決定方式、祭主、儀式過程、禁忌（如火不可熄滅、不可借火、避免接觸麻針、砍伐植物）。
- 能理解泰雅傳統織布的歷史與文化：學生能了解泰雅族女性學習織布的重要性、織布技術與社會地位的關係，以及傳統圖案（菱形紋、字紋、OX紋、線條紋）的意義。
- 能認識泰雅族傳統耕作作物與其文化意涵：學生能認識泰雅族傳統農作物芋頭的種植知識（喜高溫濕潤、不耐旱等），及其在泰雅社會中的文化意涵。
- 能了解泰雅族傳統樂器木琴的文化意涵：學生能了解泰雅族傳統木琴的功能、文化意涵，並認識木琴的基本音階。
二、動態類（操作與實踐）
- 能參訪社區工作坊並了解地方產業發展：學生能透過參觀拜訪南澳工作坊活動，了解運用地方產業的發展，並學習實地導覽。
- 能手繪與雷雕製作泰雅家屋或獵寮拼圖：學生能利用繪畫及雷雕機製作家屋及獵寮拼圖，從中學習建構其基本架構。
- 能實際操作植物染布：學生能利用薑黃及薯榔等材料，實際操作染布的製作流程，展現創意。
- 能製作簡易灶：學生能分組動手製作簡易灶，包括選擇位置、材質，並理解其功能。
- 能製作香蕉飯：學生能分組動手製作泰雅傳統美食香蕉飯，並了解其製作過程和工具。
- 能操作織帶機並進行織作：學生能學習織帶機的介紹與操作，並進行織作，完成織帶（如頭帶）。
三、思維類（高階認知與情意）
- 能透過實地走訪與探究，建立對家鄉的認識：學生能透過實地走訪南澳村K’babo社區，了解路名、鄰里及重要地方的意義，並分享成果心得。
- 能培養團隊合作及認同自身身份的態度：學生能透過共作方式，培養團隊合作精神，並認同自己的身份。
- 能思考祭儀禁忌的意義並遵守：學生能從播種祭的禁忌中，思考其意義並願意遵守相關規範。
- 能欣賞並尊重多元文化：學生能體驗生活中自然、族群與文化之美，欣賞多元豐富的環境與文化內涵。
- 能展現主動學習與創新應變的素養：學生能學習設計思考，進行創意發想和實作。
- 能反思學習過程中遇到的困難並解決：學生能思考在架柴過程中遇到的成功與困難之處，並討論如何解決。
國民小學五年級基本能力指標
一、靜態類（認知與理解）
- 能理解泰雅族豐收祭（祖靈祭）的意義與禁忌：學生能了解泰雅族豐收祭（祖靈祭）的意義、舉行時間與地點，並認識相關的傳統禁忌（gaga psaniq na pslkotas）。
- 能認識泰雅族傳統狩獵文化與陷阱類型：學生能透過影片認識泰雅族狩獵文化，包括狩獵前準備、禁忌，並了解傳統陷阱的兩種分類。
- 能認識泰雅族傳統醃肉的原料與科學原理：學生能了解泰雅族傳統醃肉「咑瑪糆(Tmmyan)」的原料、製作過程，並初步理解其化學變性原理。
- 能了解泰雅族小米耕作與祭儀的關係：學生能認識泰雅族小米耕作（摘穗祭、收穫祭）與祭儀之間的關係，並了解小米與稻米的差異。
- 能認識泰雅族傳統樂器木鼓與木琴的文化意涵：學生能了解泰雅族木鼓作為節奏樂器、示警、通告、召喚功能，以及木琴在情感溝通、傳達訊息與慶典時的演奏意義。
- 能認識植物染的原理與保養方法：學生能認識植物染的定義、最天然的色素來源、選擇染材原則、應注意事項、保養方法，以及媒染劑的作用。
二、動態類（操作與實踐）
- 能製作手繪故事書繪本：學生能手做故事書繪本，內容包含自己的名字和畫像、喜歡的部落故事、扮演的角色以及部落位置和景色。
- 能根據指導完成簡易狩獵陷阱製作：學生能根據指導老師的指令，完成套足式狩獵陷阱的製作，包括藤條、挖洞、削木頭、放木板、套鋼索、偽裝等步驟。
- 能製作泰雅傳統醃肉：學生能實際動手自製「咑瑪糆」宜蘭泰雅族傳統醃肉。
- 能製作屬於自己的弓箭並初步射箭：學生能使用簡單工具製作屬於自己的弓箭（竹片、木塊、砂紙等），並初步了解射箭技巧。
- 能運用木鼓與木琴進行基礎演奏：學生能運用木鼓進行節奏練習（四分、八分、附點音符），並運用木琴進行基本練習與音階練習。
- 能運用打包帶進行簡易藤編：學生能透過環保材料打包帶學習藤編工法（直編），並完成打包帶作品。
三、思維類（高階認知與情意）
- 能透過深究看見泰雅文化的不同面貌並給予前瞻性任務：學生能透過自己的深究，看見泰雅文化的不同面貌，並給予前瞻性的時代任務。
- 能感謝祖先篳路藍縷的辛苦並強化文化認同：學生能感謝祖先的辛苦，並對泰雅文化產生興趣與認同，進而保留及傳承。
- 能運用美感與創意解決生活問題：學生能運用美感與創意，解決生活問題，例如設計弓箭上的彩繪圖樣，或運用打包帶進行藤編。
- 能重新拾起與自然生態共生、共存的法則：學生能從傳統文化學習中，學到大自然如何在各種因果關係中維持生態平衡，並重新拾起與自然生態共生、共存的法則。
- 能培養人際關係與團隊合作：學生能參與各項活動，適切表現自己在團體中的角色，協同合作達成共同目標，例如分組完成陷阱製作或樂器合奏。
- 能發展口語表達對生活物件及藝術作品的看法：學生能表達對生活物件及藝術作品的看法，並欣賞不同的藝術與文化，例如分享植物染作品。
國民小學六年級基本能力指標
一、靜態類（認知與理解）
- 能了解戰後初期國民政府來台對原住民族的影響：學生能認識國民政府來台的歷史、原住民升學加分政策的緣由、原住民族姓名更改的問題，以及國民政府禁止方言政策的原因及其對原住民族的影響。
- 能了解泰雅族起源與遷徙的原因與過程：學生能透過影片與資料收集了解泰雅族起源與遷徙的原因與過程，如從旁斯博干遷於大甲溪上游哈呅史波魯，再遷至巴波里奧、南澳等。
- 能了解泰雅族傳統燻肉的文化歷程與保存方法：學生能認識泰雅族早期發展燻肉文化的歷史，並了解其保存食物的種類及方法。
- 能了解段木香菇的種植流程與照顧方式：學生能透過影片與網路收集段木香菇的種植流程，包括伐樹、鑽洞、接種菌種、堆垛、遮陰控溫、噴水調濕、翻堆等。
- 能認識泰雅族傳統樂器口簧琴、木鼓、木琴的功能與歷史意義：學生能認識泰雅族傳統樂器口簧琴、木鼓、木琴的歷史意義及其功能。
- 能認識泰雅族烤火的文化與選柴知識：學生能認識泰雅族傳統烤火的文化、火對泰雅文化的影響，並了解如何選柴（乾燥度、聲音）以及三級柴（發火柴、引火柴、燃燒柴）的功能。
二、動態類（操作與實踐）
- 能建構簡易獵寮：學生能透過圖片與影片了解簡易獵寮的材料與建構過程，並實際體驗砍伐、綑綁、立起支架、綁雨遮材料等過程。
- 能將泰雅族遷徙地圖繪製出來：學生能依據學習單與收集到的資料，製作泰雅族遷徙時序表，並將遷徙各點在地圖上描繪出來。
- 能實際操作燻肉過程：學生能親自體驗燻肉的處理流程，包括切肉條、醃製、串起、入滾水、掛置火堆等。
- 能實際操作段木香菇的種植過程：學生能實際操作種植段木香菇的伐樹、鑽洞、接種菌種等過程，並討論後續照顧菇木的方式。
- 能運用泰雅傳統樂器合奏泰雅結婚歌：學生能練習吹奏口簧琴、敲擊木鼓、木琴，並能夠用泰雅傳統樂器合奏泰雅結婚歌。
- 能學習如何選柴及砍柴：學生能學習如何挑選適合的木柴，並運用正確方式將木柴劈成相等大小。
三、思維類（高階認知與情意）
- 能運用系統思考解決問題：學生能探討原住民升學加分公平性、恢復原住民姓名的困難，以及國民政府禁止方言政策對原住民的後續影響，並表達觀點。
- 能發展文化認同與情感連結：學生能透過了解祖先遷徙的原因與過程，對祖先產生情感聯結與敬意。
- 能從傳統技能學習中體會先人智慧並傳承文化：學生能體驗建構簡易獵寮的辛苦、種植段木香菇的過程，並從中體會先人智慧，願意傳承泰雅族傳統文化。
- 能進行反思與自我精進：學生能參與分組討論、網路查詢，並進行分組報告，互相聆聽並補充內容，深化對歷史、文化、種植的理解。
- 能發展藝術涵養與美感素養：學生能喜歡和認同泰雅族音樂文化，如口簧琴、木鼓、木琴等。
- 能培養人際關係與團隊合作：學生能建立良好的人際互動關係，養成尊重差異、關懷他人及團隊合作的態度，並在活動中展現分工合作達成共同目標。